Bukan Sekadar Mengajar Tatabahasa

Oleh: Aishah Jamal

Dalam kelas Bahasa Melayu, kita sering mengajar murid tentang kata nama, kata kerja, kata adjektif, imbuhan dan pelbagai aspek tatabahasa.

Murid membuat latihan, menghafal rumus dan membetulkan kesalahan ayat.

Namun, satu persoalan sering bermain di fikiran saya:

Adakah murid yang menguasai tatabahasa semestinya mampu menggunakan Bahasa Melayu dengan baik?

Tidak semestinya.

Bahasa bukan sekadar tentang betul atau salah. Bahasa ialah alat untuk kita berfikir, berkomunikasi, menyampaikan idea dan meluahkan perasaan.

Sebab itu, pengajaran Bahasa Melayu perlu lebih daripada sekadar tatabahasa.

Murid tahu, tetapi tidak tahu hendak menulis

Antara perkara yang sering berlaku dalam kelas ialah murid sebenarnya mempunyai idea, tetapi tidak tahu bagaimana hendak mengembangkannya.

Apabila ditanya secara lisan, mereka boleh bercerita dengan panjang.

Tetapi apabila diminta menulis, mereka berkata,

“Cikgu, saya tak tahu nak tulis apa.”

Dalam situasi ini, masalah mereka bukan semata-mata kerana tidak tahu tatabahasa. Mereka mungkin tidak tahu bagaimana hendak mencari dan mengembangkan idea.

Sebagai contoh, jika murid diminta menulis tentang faedah bersukan, kita boleh membantu mereka dengan beberapa soalan:

• Apakah faedah bersukan?
• Mengapa bersukan baik untuk kesihatan?
• Apakah contoh aktiviti sukan?
• Apakah yang berlaku jika kita rajin bersukan?

Daripada soalan-soalan mudah ini, murid mula belajar membina idea.

Mereka belajar bahawa menulis bukan sekadar menyusun perkataan. Menulis juga ialah proses berfikir.

Beri murid ruang untuk bercakap

Bahasa juga perlu digunakan dalam kehidupan sebenar.

Murid perlu diberi peluang untuk bercakap, bertanya, menjawab soalan dan memberikan pendapat.

Kadangkala kita terlalu fokus untuk memastikan murid bercakap dengan ayat yang sempurna sehingga mereka takut untuk mencuba.

Jika murid melakukan kesalahan ketika bercakap, kita boleh membimbing mereka secara perlahan.

Contohnya, murid berkata:

“Cikgu, saya suka aktiviti ni sebab dia seronok.”

Kita boleh membimbing:

“Saya suka aktiviti ini kerana aktiviti ini menyeronokkan.”

Murid belajar menggunakan bahasa yang lebih tepat tanpa berasa bahawa mereka sedang “dihukum” kerana melakukan kesalahan.

Bina keyakinan sebelum membina ayat

Murid yang takut melakukan kesalahan biasanya kurang berani untuk bercakap dan menulis.

Sebab itu, guru perlu menyediakan ruang yang selamat untuk murid mencuba.

Tidak mengapa jika ayat mereka belum sempurna.

Tidak mengapa jika idea mereka masih ringkas.

Yang penting, mereka berani mencuba terlebih dahulu.

Kita boleh membetulkan kesalahan selepas mereka selesai menyampaikan idea.

Kadangkala, kata-kata mudah seperti idea kamu menarik atau “Cuba kembangkan lagi” mampu membuatkan murid lebih yakin untuk terus mencuba.

andai menulis.

Mungkin dia cuma belum tahu bagaimana hendak mencari dan mengembangkan idea.

Dan di situlah peranan kita sebagai guru Bahasa Melayu.

Mengajar Bahasa Melayu bukan sekadar mengajar murid menggunakan bahasa dengan betul. Kita juga mengajar mereka cara berfikir, berkomunikasi dan menemukan suara mereka sendiri.

Kerana bahasa bukan sekadar subjek di dalam buku teks.

Bahasa ialah alat untuk memahami dunia dan menyampaikan siapa diri kita.

5 Cara Menjadikan Bahasa Melayu Lebih Menyeronokkan

Oleh: Siti Aishah Binti Jamal

Sebagai guru Bahasa Melayu, sudah menjadi kebiasaan mendengar keluhan murid perihal tidak tahu buat, tidak tahu tulis, malas fikir. Segelintir murid yang menganggap Bahasa Melayu membosankan kerana terlalu banyak menulis, menghafal dan menjawab latihan. Namun, adakah Bahasa Melayu benar-benar membosankan?

Pada pandangan saya, Bahasa Melayu menjadi lebih menarik apabila murid diberi peluang untuk belajar melalui pengalaman, pergerakan, permainan dan komunikasi.

Berikut ialah lima cara yang boleh digunakan untuk menjadikan pembelajaran Bahasa Melayu lebih menyeronokkan, khususnya dalam kalangan murid sekolah rendah.

1. Jadikan Kosa Kata Sebahagian daripada Permainan

Kosa kata merupakan asas penting dalam penguasaan Bahasa Melayu. Namun, meminta murid menghafal senarai perkataan semata-mata mungkin tidak begitu menarik.

Sebaliknya, guru boleh menjadikan kosa kata sebagai permainan.

Contohnya, guru memilih tema Hari Kantin dan menyediakan beberapa perkataan seperti:

gerai, pelanggan, makanan, minuman, menjual, membeli, membayar dan menghidangkan.

Murid boleh bermain teka perkataan, mencari perkataan tersembunyi, memadankan perkataan dengan gambar atau membina ayat berdasarkan perkataan yang diperoleh.

Apabila murid bermain sambil belajar, mereka sebenarnya sedang mengulang dan menggunakan kosa kata tanpa berasa seperti sedang menghafal.

2. Gunakan Situasi yang Dekat dengan Kehidupan Murid

Murid lebih mudah memahami sesuatu apabila perkara tersebut dekat dengan pengalaman mereka.

Jika ingin mengajar kata kerja, guru tidak semestinya perlu memberikan contoh yang terlalu formal.

Sebaliknya, gunakan aktiviti yang berlaku dalam kehidupan murid:

membaca buku, membuka beg, menulis, berlari, membeli makanan, bermain dan membersihkan kelas.

Guru juga boleh meminta murid melakonkan perkataan tersebut.

Apabila guru menyebut “melompat”, murid melompat.

Apabila guru menyebut “berjalan”, murid berjalan.

Aktiviti mudah seperti ini bukan sahaja menghidupkan suasana kelas, malah membantu murid memahami maksud perkataan melalui tindakan.

3. Belajar Tatabahasa Melalui Kesalahan

Tatabahasa sering dianggap sebagai bahagian Bahasa Melayu yang susah.

Namun, tatabahasa sebenarnya boleh diajar melalui kesalahan yang biasa dilakukan oleh murid.

Contohnya:

❌ Ali pergi di kantin.

✅ Ali pergi ke kantin.

Guru boleh meminta murid menjadi “detektif bahasa” untuk mencari kesalahan dalam beberapa ayat.

Murid perlu mencari perkataan yang salah dan membetulkannya.

Aktiviti seperti “Cari Kesalahan Saya” atau “Detektif Tatabahasa” boleh menjadikan pembelajaran lebih menarik kerana murid berasa seperti sedang menyelesaikan satu cabaran.

Pada masa yang sama, guru dapat menerangkan konsep tatabahasa dalam konteks yang mudah difahami.

4. Jadikan Karangan Sebagai Satu Cerita

Bagi sesetengah murid, perkataan “karangan” sahaja sudah cukup untuk membuatkan mereka mengeluh.

Masalah yang biasa berlaku ialah murid tidak tahu bagaimana hendak bermula.

Daripada terus meminta murid menulis satu karangan lengkap, guru boleh memulakannya sebagai sebuah cerita.

Contohnya, guru menunjukkan satu gambar dan bertanya:

Siapa?

Di mana?

Apa yang berlaku?

Apa yang dilakukan?

Bagaimana perasaan mereka?

Daripada jawapan murid, guru membina ayat bersama-sama.

Contohnya:

Ali dan keluarganya pergi berkelah di tepi pantai. Mereka membawa makanan dan minuman. Ali bermain bola bersama adiknya.

Daripada beberapa ayat mudah ini, murid akhirnya dapat membina satu perenggan.

Apabila murid memahami bahawa karangan sebenarnya ialah gabungan idea dan cerita, mereka akan lebih yakin untuk menulis.

5. Beri Peluang kepada Murid untuk Bercakap

Bahasa bukan hanya tentang menulis.

Murid perlu diberi peluang untuk bercakap, bertanya, menjawab dan menyampaikan idea.

Guru boleh menyediakan aktiviti seperti bercerita selama satu minit, lakonan ringkas, perbualan berpasangan atau pembentangan mudah.Sebagai contoh, guru boleh meminta murid menceritakan:

“Apakah perkara paling menarik yang kamu lakukan pada hujung minggu?”

Murid tidak perlu memberikan jawapan yang panjang.

Cukup dengan beberapa ayat mudah pada peringkat awal.

Apabila dilakukan secara konsisten, murid akan mula berani menggunakan Bahasa Melayu tanpa terlalu takut melakukan kesalahan.

Bahasa Melayu Boleh Menjadi Menyeronokkan

Saya percaya bahawa tugas guru bukan sekadar menyampaikan kandungan pembelajaran, tetapi juga mencari cara supaya murid mahu belajar.

Tidak semua aktiviti perlu menggunakan teknologi. Tidak semua pembelajaran memerlukan bahan yang mahal.

Kadangkala, sebuah gambar, beberapa keping kad perkataan, permainan ringkas atau soalan yang menarik sudah cukup untuk mengubah suasana kelas.

Yang paling penting ialah murid mendapat peluang untuk menggunakan Bahasa Melayu, bukan sekadar mempelajarinya.

Kerana apabila murid mula bercakap, mula mencuba, mula bertanya dan mula menulis tanpa rasa takut, pada ketika itulah Bahasa Melayu mula menjadi hidup di dalam bilik darjah.

Bahasa Melayu bukan sekadar mata pelajaran. Bahasa Melayu ialah bahasa yang kita gunakan untuk berfikir, berkomunikasi dan bercerita. Jadi, marilah kita menjadikan pembelajarannya satu pengalaman yang menyeronokkan.

Daripada Karangan kepada Kenangan: Kisah Seorang Murid Bernama Jia Xin

​Tahun lepas, ada beberapa orang murid Tahun 4 saya sering bertanya dengan perasaan ingin tahu yang membuak-buak.

Setiap kali saya hendak menghulurkan kertas peperiksaan, pasti ada yang bertanya,

“Cikgu, siapa murid cikgu yang selalu dapat markah paling tinggi?”

“Mesti Lam Zhe You.”

“Haaa… Ong Ze Jing.”

Nama senior-senior yang pernah mereka kenali disebut satu persatu. Tidak dinafikan, murid-murid tersebut memang mempunyai penguasaan Bahasa Melayu yang sangat baik.

Namun, ada seorang gadis ini yang hampir setiap kali peperiksaan memperoleh markah tertinggi. Ditambah dengan kemahiran berbahasa yang cemerlang.

Selalu juga berpesan kepada murid-murid lain,

“Nanti boleh baca karangan Jia Xin sebagai rujukan ya.” 

Ya. Ada yang baca dan mereka turut tertarik dengan gaya penulisan gadis ini. Nak menulis yang sebaik itu mungkin agak sukar. Namun jika ada keinginan untuk terus memperbaiki gaya penulisan juga sudah cukup baik.

Saya coretkan di sini sedikit sebanyak gaya pembelaran gadis ini supaya menjadi teladan kepada murid-murid lain juga :

1. Gemar menulis untuk melatih kemahiran bahasa
Jia Xin tidak hanya menulis apabila diberi tugasan, tetapi menjadikan menulis sebagai satu latihan untuk mengukuhkan penguasaan bahasa.

2. Menyalin nota dan isi-isi penting untuk memudahkan pemahaman
Rajin mencatat perkara penting supaya lebih mudah mengingati dan memahami isi pelajaran.

3. Sentiasa menambah kosa kata baharu
Setiap kali jumpa perkataan yang tidak difahami, dia akan bertanya atau mencari maksudnya dan cuba menggunakan perkataan itu dalam ayat.

4. Berani bertanya apabila tidak memahami sesuatu
Dia tidak malu untuk mengangkat tangan dan bertanya, kerana baginya lebih baik bertanya daripada terus tidak faham.

5. Tidak mudah berputus asa dan sentiasa mahu memperbaiki diri
Jika ada kesalahan, dia ambil sebagai peluang untuk belajar, bukan sebagai alasan untuk mengalah.

6. Berusaha mengelakkan pengulangan kesalahan yang sama
Kesalahan lama dijadikan pengajaran supaya tidak diulang dalam tugasan seterusnya.

Saya suka nak kongsi tentang gadis ini kerana saya sebagai guru juga banyak belajar daripada dirinya.

Lagi satu, setiap kali nak buat sesuatu mesti dia akan minta kebenaran, 

Sebelum tamat tahun persekolahan, dia datang kepada saya dan berkata,

“Cikgu, bolehkah kita ambil gambar sebagai kenang-kenangan bersama-sama?”

“Tentulah boleh, awak.” Tak yah ditanya dik, meh cikgu snap satu kali.

Mengapa Murid Selalu Keliru antara “di” dan “ke”?

​

Oleh: Siti Aishah Jamal

“Cikgu, yang ini di atau ke?”

Soalan seperti ini mungkin kelihatan mudah, tetapi bagi sesetengah murid, penggunaan kata sendi nama di dan ke memang boleh mengelirukan. Kesalahan ini juga sering muncul dalam buku latihan, karangan dan ayat yang dibina oleh murid.

Sebagai guru Bahasa Melayu, saya sering melihat murid menggunakan di dan ke secara bertukar-tukar. Ada yang menulis “Saya pergi di sekolah”, dan ada juga yang menulis “Saya belajar ke sekolah”.

Sebenarnya, kedua-dua perkataan ini mempunyai fungsi yang berbeza. Masalahnya bukan semata-mata kerana murid tidak tahu jawapan, tetapi mereka mungkin belum memahami konsep di sebalik penggunaannya.

“Di” dan “ke” bukan perkataan yang sama

Cara paling mudah untuk menerangkan kepada murid ialah:

DI = tempat berada

KE = arah atau tempat yang dituju

Contohnya:

✅ Saya belajar di sekolah.

✅ Saya pergi ke sekolah.

Dalam ayat pertama, murid berada di sekolah.

Dalam ayat kedua, murid bergerak menuju ke sekolah.

Saya biasanya cuba mengelakkan penerangan tatabahasa yang terlalu panjang pada peringkat awal. Sebaliknya, saya menggunakan situasi yang boleh dibayangkan oleh murid.

Bayangkan pergerakan

Salah satu cara mudah untuk mengajar perbezaan ini ialah menggunakan konsep “berada” dan “bergerak”.

Bayangkan seorang murid berada di dalam kelas.

Kita boleh berkata:

Aina berada di dalam kelas.

Tetapi apabila Aina bergerak menuju ke kantin:

Aina pergi ke kantin.

Jadi, murid boleh mengingati:

DI = saya sudah berada di situ.

KE = saya sedang menuju ke situ.

Konsep yang mudah seperti ini biasanya lebih mudah difahami berbanding menghafal definisi semata-mata.

Kesalahan yang sering dilakukan murid

Antara kesalahan yang biasa saya temui ialah:

❌ Saya pergi di kantin.

✅ Saya pergi ke kantin.

❌ Ali belajar ke sekolah.

✅ Ali belajar di sekolah.

❌ Ibu berada ke pasar.

✅ Ibu pergi ke pasar.

❌ Ayah bekerja ke pejabat.

✅ Ayah bekerja di pejabat.

Apabila kita melihat contoh-contoh ini, perbezaannya sebenarnya agak jelas.

Persoalannya ialah:

Mengapa murid masih keliru?

1. Murid menghafal tanpa memahami konteks

Kadangkala murid tahu bahawa perkataan di dan ke berkaitan dengan tempat.

Namun, mereka hanya menghafal perkataan tersebut tanpa memahami fungsi masing-masing.

Apabila diberikan ayat baharu, mereka akan memilih secara rawak.

Sebab itulah saya berpendapat bahawa pengajaran tatabahasa perlu disertakan dengan situasi dan contoh.

Murid perlu melihat bagaimana perkataan itu digunakan dalam kehidupan sebenar.

2. Bahasa pertuturan boleh mempengaruhi penulisan

Dalam percakapan harian, kita kadangkala menggunakan bahasa yang tidak begitu terikat dengan struktur bahasa standard.

Murid pula membawa bentuk bahasa yang mereka dengar ke dalam penulisan.

Sebagai guru, kita perlu membantu mereka membezakan antara bahasa percakapan dengan bahasa Melayu standard dalam penulisan.

Ini bukan bermaksud cara mereka bercakap perlu dianggap salah, tetapi mereka perlu tahu bahawa terdapat konteks tertentu yang memerlukan penggunaan bahasa yang betul dan sesuai.

3. Murid perlu banyak terdedah kepada contoh

Penguasaan tatabahasa tidak berlaku hanya selepas satu sesi pengajaran.

Murid memerlukan pendedahan berulang.

Contohnya, setiap kali guru memberikan arahan:

“Letakkan buku di atas meja.”

“Pergi ke hadapan kelas.”

“Duduk di tempat masing-masing.”

“Bawa buku ke bilik guru.”

Secara tidak langsung, murid sedang mendengar dan melihat penggunaan di dan ke dalam konteks sebenar.

Pembelajaran seperti ini berlaku secara semula jadi tanpa memerlukan latihan bertulis setiap masa.

Aktiviti mudah untuk mengajar “di” dan “ke”

Saya percaya pengajaran tatabahasa tidak semestinya perlu menggunakan lembaran kerja sepanjang masa.

Untuk topik di dan ke, guru boleh menggunakan aktiviti yang sangat mudah.

Aktiviti 1: Bergerak atau Berada?

Guru menyebut satu ayat dan murid perlu menentukan sama ada situasi tersebut menunjukkan berada atau bergerak.

Contoh:

“Ali pergi ___ perpustakaan.”

Murid menjawab:

KE

Kemudian:

“Ali membaca buku ___ perpustakaan.”

Jawapan:

DI

Aktiviti ini boleh dilakukan secara lisan terlebih dahulu sebelum murid menulis.

Aktiviti 2: Angkat Kad

Guru menyediakan dua kad:

DI

KE

Guru membaca ayat.

Murid perlu mengangkat kad yang betul.

Contohnya:

“Siti bermain ___ taman.”

Murid mengangkat kad DI.

Kemudian:

“Siti pergi ___ taman.”

Murid mengangkat kad KE.

Aktiviti ini mudah, cepat dan boleh melibatkan seluruh kelas.

Aktiviti 3: Cipta Ayat

Selepas murid memahami perbezaan, minta mereka membina dua ayat menggunakan tempat yang sama.

Contohnya:

sekolah

Murid perlu membina:

Saya belajar di sekolah.

dan

Saya pergi ke sekolah.

Aktiviti ini membantu murid melihat perbezaan fungsi kedua-dua kata sendi nama tersebut dalam konteks yang sama.

Jangan hanya membetulkan, terangkan sebabnya

Sebagai guru, kita mungkin sudah biasa menanda:

❌ di

kemudian menulis:

✅ ke

Tetapi jika kita hanya memberikan jawapan yang betul, murid mungkin masih tidak memahami mengapa jawapannya ialah ke.

Saya lebih suka bertanya:

“Kamu sedang berada di tempat itu atau kamu sedang pergi ke tempat itu?”

Jika murid menjawab:

“Saya sedang pergi.”

Saya akan bimbing mereka:

“Jadi kita gunakan apa?”

“Ke.”

Soalan yang ringkas seperti ini membantu murid berfikir sebelum memilih jawapan.

Dari kesalahan kecil kepada penguasaan bahasa

Kesalahan di dan ke mungkin nampak kecil. Namun, kesalahan kecil yang berulang boleh mempengaruhi kualiti penulisan murid.

Sebab itu penguasaan tatabahasa perlu dibina sedikit demi sedikit.

Saya percaya guru tidak perlu mengharapkan murid menguasai semuanya dalam satu masa. Yang penting ialah konsep diperkenalkan dengan jelas, digunakan dalam konteks, diulang secara konsisten dan diberi peluang untuk dipraktikkan.

Akhirnya, murid bukan sekadar menghafal bahawa:

DI = ini

KE = itu

Tetapi mereka benar-benar memahami penggunaannya.

Dan apabila seorang murid yang dahulu sering menulis “Saya pergi di sekolah” akhirnya mampu menulis:

“Saya pergi ke sekolah pada pukul 7.00 pagi.”

tanpa perlu bertanya lagi kepada guru, itulah satu perkembangan kecil yang sebenarnya sangat bermakna.

Kerana dalam pembelajaran Bahasa Melayu, penguasaan tidak berlaku dalam satu hari. Ia terbina daripada perkataan, ayat, kesalahan, pembetulan dan latihan yang dilakukan berulang kali.