Oleh: Siti Aishah Jamal
“Cikgu, yang ini di atau ke?”
Soalan seperti ini mungkin kelihatan mudah, tetapi bagi sesetengah murid, penggunaan kata sendi nama di dan ke memang boleh mengelirukan. Kesalahan ini juga sering muncul dalam buku latihan, karangan dan ayat yang dibina oleh murid.
Sebagai guru Bahasa Melayu, saya sering melihat murid menggunakan di dan ke secara bertukar-tukar. Ada yang menulis “Saya pergi di sekolah”, dan ada juga yang menulis “Saya belajar ke sekolah”.
Sebenarnya, kedua-dua perkataan ini mempunyai fungsi yang berbeza. Masalahnya bukan semata-mata kerana murid tidak tahu jawapan, tetapi mereka mungkin belum memahami konsep di sebalik penggunaannya.
“Di” dan “ke” bukan perkataan yang sama
Cara paling mudah untuk menerangkan kepada murid ialah:
DI = tempat berada
KE = arah atau tempat yang dituju
Contohnya:
✅ Saya belajar di sekolah.
✅ Saya pergi ke sekolah.
Dalam ayat pertama, murid berada di sekolah.
Dalam ayat kedua, murid bergerak menuju ke sekolah.
Saya biasanya cuba mengelakkan penerangan tatabahasa yang terlalu panjang pada peringkat awal. Sebaliknya, saya menggunakan situasi yang boleh dibayangkan oleh murid.
Bayangkan pergerakan
Salah satu cara mudah untuk mengajar perbezaan ini ialah menggunakan konsep “berada” dan “bergerak”.
Bayangkan seorang murid berada di dalam kelas.
Kita boleh berkata:
Aina berada di dalam kelas.
Tetapi apabila Aina bergerak menuju ke kantin:
Aina pergi ke kantin.
Jadi, murid boleh mengingati:
DI = saya sudah berada di situ.
KE = saya sedang menuju ke situ.
Konsep yang mudah seperti ini biasanya lebih mudah difahami berbanding menghafal definisi semata-mata.
Kesalahan yang sering dilakukan murid
Antara kesalahan yang biasa saya temui ialah:
❌ Saya pergi di kantin.
✅ Saya pergi ke kantin.
❌ Ali belajar ke sekolah.
✅ Ali belajar di sekolah.
❌ Ibu berada ke pasar.
✅ Ibu pergi ke pasar.
❌ Ayah bekerja ke pejabat.
✅ Ayah bekerja di pejabat.
Apabila kita melihat contoh-contoh ini, perbezaannya sebenarnya agak jelas.
Persoalannya ialah:
Mengapa murid masih keliru?
1. Murid menghafal tanpa memahami konteks
Kadangkala murid tahu bahawa perkataan di dan ke berkaitan dengan tempat.
Namun, mereka hanya menghafal perkataan tersebut tanpa memahami fungsi masing-masing.
Apabila diberikan ayat baharu, mereka akan memilih secara rawak.
Sebab itulah saya berpendapat bahawa pengajaran tatabahasa perlu disertakan dengan situasi dan contoh.
Murid perlu melihat bagaimana perkataan itu digunakan dalam kehidupan sebenar.
2. Bahasa pertuturan boleh mempengaruhi penulisan
Dalam percakapan harian, kita kadangkala menggunakan bahasa yang tidak begitu terikat dengan struktur bahasa standard.
Murid pula membawa bentuk bahasa yang mereka dengar ke dalam penulisan.
Sebagai guru, kita perlu membantu mereka membezakan antara bahasa percakapan dengan bahasa Melayu standard dalam penulisan.
Ini bukan bermaksud cara mereka bercakap perlu dianggap salah, tetapi mereka perlu tahu bahawa terdapat konteks tertentu yang memerlukan penggunaan bahasa yang betul dan sesuai.
3. Murid perlu banyak terdedah kepada contoh
Penguasaan tatabahasa tidak berlaku hanya selepas satu sesi pengajaran.
Murid memerlukan pendedahan berulang.
Contohnya, setiap kali guru memberikan arahan:
“Letakkan buku di atas meja.”
“Pergi ke hadapan kelas.”
“Duduk di tempat masing-masing.”
“Bawa buku ke bilik guru.”
Secara tidak langsung, murid sedang mendengar dan melihat penggunaan di dan ke dalam konteks sebenar.
Pembelajaran seperti ini berlaku secara semula jadi tanpa memerlukan latihan bertulis setiap masa.
Aktiviti mudah untuk mengajar “di” dan “ke”
Saya percaya pengajaran tatabahasa tidak semestinya perlu menggunakan lembaran kerja sepanjang masa.
Untuk topik di dan ke, guru boleh menggunakan aktiviti yang sangat mudah.
Aktiviti 1: Bergerak atau Berada?
Guru menyebut satu ayat dan murid perlu menentukan sama ada situasi tersebut menunjukkan berada atau bergerak.
Contoh:
“Ali pergi ___ perpustakaan.”
Murid menjawab:
KE
Kemudian:
“Ali membaca buku ___ perpustakaan.”
Jawapan:
DI
Aktiviti ini boleh dilakukan secara lisan terlebih dahulu sebelum murid menulis.
Aktiviti 2: Angkat Kad
Guru menyediakan dua kad:
DI
KE
Guru membaca ayat.
Murid perlu mengangkat kad yang betul.
Contohnya:
“Siti bermain ___ taman.”
Murid mengangkat kad DI.
Kemudian:
“Siti pergi ___ taman.”
Murid mengangkat kad KE.
Aktiviti ini mudah, cepat dan boleh melibatkan seluruh kelas.
Aktiviti 3: Cipta Ayat
Selepas murid memahami perbezaan, minta mereka membina dua ayat menggunakan tempat yang sama.
Contohnya:
sekolah
Murid perlu membina:
Saya belajar di sekolah.
dan
Saya pergi ke sekolah.
Aktiviti ini membantu murid melihat perbezaan fungsi kedua-dua kata sendi nama tersebut dalam konteks yang sama.
Jangan hanya membetulkan, terangkan sebabnya
Sebagai guru, kita mungkin sudah biasa menanda:
❌ di
kemudian menulis:
✅ ke
Tetapi jika kita hanya memberikan jawapan yang betul, murid mungkin masih tidak memahami mengapa jawapannya ialah ke.
Saya lebih suka bertanya:
“Kamu sedang berada di tempat itu atau kamu sedang pergi ke tempat itu?”
Jika murid menjawab:
“Saya sedang pergi.”
Saya akan bimbing mereka:
“Jadi kita gunakan apa?”
“Ke.”
Soalan yang ringkas seperti ini membantu murid berfikir sebelum memilih jawapan.
Dari kesalahan kecil kepada penguasaan bahasa
Kesalahan di dan ke mungkin nampak kecil. Namun, kesalahan kecil yang berulang boleh mempengaruhi kualiti penulisan murid.
Sebab itu penguasaan tatabahasa perlu dibina sedikit demi sedikit.
Saya percaya guru tidak perlu mengharapkan murid menguasai semuanya dalam satu masa. Yang penting ialah konsep diperkenalkan dengan jelas, digunakan dalam konteks, diulang secara konsisten dan diberi peluang untuk dipraktikkan.
Akhirnya, murid bukan sekadar menghafal bahawa:
DI = ini
KE = itu
Tetapi mereka benar-benar memahami penggunaannya.
Dan apabila seorang murid yang dahulu sering menulis “Saya pergi di sekolah” akhirnya mampu menulis:
“Saya pergi ke sekolah pada pukul 7.00 pagi.”
tanpa perlu bertanya lagi kepada guru, itulah satu perkembangan kecil yang sebenarnya sangat bermakna.
Kerana dalam pembelajaran Bahasa Melayu, penguasaan tidak berlaku dalam satu hari. Ia terbina daripada perkataan, ayat, kesalahan, pembetulan dan latihan yang dilakukan berulang kali.
