Mengajar di SJK(C) : Antara Cabaran dan Kepuasan?

Nukilan : Cikgu Aishah 

Menjadi guru Bahasa Melayu di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) merupakan pengalaman unik dan penuh cabaran. Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan. Walaubagaimanapun, kebanyakan murid di SJKC tidak menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa utama di rumah. Sebagai guru, saya perlu mencari pendekatan yang sesuai untuk memastikan mereka berusaha bertutur dan menulis dengan  menggunakan Bahasa Melayu.

Di sebalik cabaran ini, ada kepuasan yang sukar digambarkan dengan kata-kata. Melihat murid yang pada awalnya sukar bertutur dalam Bahasa Melayu akhirnya mampu bercakap dengan yakin dan menulis dengan baik adalah satu pencapaian yang amat membanggakan.

Cabaran Mengajar Bahasa Melayu di SJKC

1. Tahap Penguasaan Bahasa yang Berbeza-beza

setiap kelas pasti ada murid yang boleh bercakap dan menulis dalam Bahasa Melayu dengan baik. Ada  juga yang hampir tidak memahami asas bahasa ini. Kepelbagaian tahap penguasaan ini memerlukan guru untuk menggunakan pelbagai strategi pengajaran supaya setiap murid mendapat manfaatnya.

2. Pengaruh Bahasa Ibunda

Sebilangan besar murid di SJKC menggunakan bahasa Mandarin atau dialek Cina seperti Hokkien dan Cantonese di rumah. Oleh itu, mereka cenderung untuk menterjemah secara langsung dari bahasa ibunda mereka ke dalam Bahasa Melayu, yang kadang-kadang menghasilkan ayat yang kurang tepat. Contohnya, frasa seperti "Saya sangat suka makan nasi ayam, sangat sedap!" yang dipengaruhi struktur ayat bahasa Mandarin.

3. Kesukaran dalam Tatabahasa dan Penulisan

Tatabahasa Bahasa Melayu mempunyai banyak peraturan yang berbeza daripada bahasa Mandarin. Murid sering keliru dengan penggunaan imbuhan, kata sendi, dan kata hubung. Contohnya, penggunaan kata sendi "di" dan "ke" sering bertukar tempat ("Saya pergi di sekolah" bukannya "Saya pergi ke sekolah"). Selain itu, menulis karangan yang panjang juga menjadi cabaran kerana mereka lebih biasa dengan struktur ayat yang pendek dan ringkas.

4. Kurangnya Pendedahan kepada Bahasa Melayu

Di luar waktu sekolah, kebanyakan murid jarang menggunakan Bahasa Melayu dalam kehidupan harian mereka. Ini menyebabkan mereka sukar untuk meningkatkan kemahiran berbahasa kerana kurangnya latihan dan pendedahan.

Kepuasan Menjadi Guru Bahasa Melayu di SJKC

1. Melihat Perkembangan Murid

Tiada yang lebih menggembirakan seorang guru selain melihat perkembangan murid dalam pelajaran. Dari seorang yang takut untuk bercakap dalam Bahasa Melayu kepada seorang yang berani bertutur dengan yakin. Ada murid yang pada awalnya hanya memahami beberapa perkataan, tetapi setelah usaha berterusan, mereka boleh menulis karangan yang menarik dan kreatif.

2. Mengajar dengan Cara yang Kreatif

Mengajar di SJKC memerlukan kreativiti. Saya sering menggunakan kaedah seperti permainan bahasa, lakonan, lagu, dan teknologi untuk menjadikan pembelajaran lebih menarik. Misalnya, murid lebih mudah mengingati peribahasa jika ia diajar melalui lagu atau permainan interaktif.

3. Hubungan Baik dengan Murid dan Ibu Bapa

Walaupun pada awalnya terdapat jurang komunikasi, lama-kelamaan hubungan antara guru dan murid menjadi semakin rapat. Saya juga belajar beberapa perkataan dalam bahasa Mandarin untuk memudahkan komunikasi. Ini membuatkan murid lebih selesa dan yakin untuk belajar. Sokongan daripada ibu bapa juga penting, dan apabila mereka melihat anak mereka semakin mahir dalam Bahasa Melayu, mereka lebih menghargai usaha guru.

4. Sumbangan kepada Pemerkasaan Bahasa Melayu

Mengajar di SJKC memberi saya peluang untuk memainkan peranan dalam memperkasakan Bahasa Melayu dalam kalangan murid bukan Melayu. Saya merasa bangga apabila murid saya mampu menggunakan bahasa ini dengan baik, bukan sahaja dalam peperiksaan tetapi juga dalam kehidupan seharian.

Menjadi guru Bahasa Melayu di SJKC bukan tugas yang mudah, tetapi ia adalah pengalaman yang sangat berharga. Cabaran yang dihadapi menjadikan saya lebih kreatif dan sabar dalam mengajar. Kepuasan melihat murid berjaya menguasai bahasa ini memberikan semangat untuk terus berusaha.

Bagi guru yang ingin mengajar di SJKC, bersedialah dengan cabaran, tetapi yakinlah bahawa pengalaman ini akan menjadi antara yang paling bermakna dalam kerjaya anda. Dengan kesabaran, kreativiti, dan kasih sayang terhadap anak didik, kita dapat membantu mereka menguasai Bahasa Melayu dengan baik dan menjadikannya sebagai bahasa komunikasi yang mereka sukai.

10 Kesalahan Tatabahasa yang Sering Saya Temui dalam Buku Murid

Oleh: Siti Aishah Jamal

Sebagai guru Bahasa Melayu, antara perkara yang sering saya lakukan ketika menyemak buku latihan murid ialah membaca ayat demi ayat dan melihat kesalahan yang mereka lakukan.

Ada kesalahan yang sama berulang kali.

Kadangkala murid sebenarnya sudah memahami maksud ayat yang ingin disampaikan, tetapi penggunaan perkataan atau struktur ayat masih kurang tepat. Bagi saya, kesalahan seperti ini bukan sesuatu yang perlu dimarahi. Sebaliknya, kesalahan tersebut boleh menjadi peluang untuk murid memahami Bahasa Melayu dengan lebih baik.

Berikut ialah 10 kesalahan tatabahasa yang sering saya temui dalam penulisan murid, khususnya dalam pembinaan ayat dan karangan.

1. “Di” dan “ke” yang sering tertukar

Ini antara kesalahan yang paling biasa.

❌ Ali pergi di kantin.

✅ Ali pergi ke kantin.

Kata sendi nama ke digunakan untuk menunjukkan arah atau tempat yang dituju.

Manakala di digunakan untuk menunjukkan tempat sesuatu berada.

Contohnya:

✅ Ali makan di kantin.

✅ Ali pergi ke kantin.

Cara mudah untuk mengajarnya ialah dengan membezakan konsep bergerak menuju tempat dan berada di sesuatu tempat.

2. “di” sebagai kata sendi nama dan “di-” sebagai imbuhan

Murid juga sering keliru apabila menggunakan perkataan yang bermula dengan di.

Contohnya:

❌ Buku itu di baca oleh Aina.

✅ Buku itu dibaca oleh Aina.

Jika di- merupakan imbuhan pada kata kerja pasif, perkataan tersebut perlu ditulis rapat.

Contoh:

• dibaca
• ditulis
• dibeli
• dimakan
• disimpan

Namun, jika di merupakan kata sendi nama, perkataan selepasnya ditulis berasingan.

Contoh:

• di sekolah
• di rumah
• di dalam kelas
• di atas meja

Kesalahan ini nampak kecil, tetapi sangat kerap muncul dalam penulisan murid.

3. Penggunaan “ialah” dan “adalah”

Murid kadangkala menggunakan ialah dan adalah secara sewenang-wenangnya.

Contohnya:

❌ Hobi saya adalah membaca buku.

Dalam struktur ayat tertentu, penggunaan ialah lebih sesuai apabila hadir sebelum kata nama atau frasa nama.

Contoh:

✅ Hobi saya ialah membaca buku.

Manakala adalah lazimnya digunakan sebelum kata adjektif atau frasa sendi nama.

Contohnya:

✅ Keputusan itu adalah penting.

Walaupun nampak mudah, penggunaan kedua-dua perkataan ini memerlukan latihan yang konsisten supaya murid dapat membezakan fungsinya.

4. Kata ganda yang ditulis tidak tepat

Kesalahan kata ganda juga sering berlaku.

Contohnya:

❌ Murid-murid murid sedang beratur.

❌ Mereka bermain main-mainan di taman.

Kata ganda perlu digunakan mengikut bentuk yang betul.

Contoh:

✅ Murid-murid sedang beratur.

✅ Kanak-kanak bermain di taman.

Guru boleh meminta murid mengenal pasti kata dasar terlebih dahulu sebelum membentuk kata ganda.

5. Penggunaan imbuhan yang tidak tepat

Imbuhan merupakan salah satu bahagian yang agak mencabar bagi murid.

Antara kesalahan yang biasa ditemui ialah:

❌ Mereka menyapu-kan sampah.

✅ Mereka menyapu sampah.

Atau:

❌ Ibu sedang memasakkan nasi.

Dalam sesetengah konteks, bentuk kata kerja yang lebih tepat ialah:

✅ Ibu sedang memasak nasi.

Murid perlu memahami bahawa imbuhan bukan sekadar ditambah pada sesuatu perkataan sesuka hati. Bentuk kata yang terhasil perlu sesuai dengan maksud dan struktur ayat.

6. Penggunaan kata kerja yang berulang

Ada murid yang menghasilkan ayat seperti:

❌ Ali pergi berjalan ke sekolah.

Dalam sesetengah konteks, ayat ini mungkin boleh digunakan bergantung pada maksud, tetapi bagi ayat mudah, murid sering menggunakan terlalu banyak kata kerja yang tidak diperlukan.

Contohnya:

✅ Ali berjalan ke sekolah.

Penulisan yang baik bukan bermaksud menggunakan sebanyak mungkin perkataan.

Sebaliknya, murid perlu belajar menggunakan perkataan yang tepat dan sesuai dengan maksud.

7. Penggunaan “dan” secara berlebihan

Dalam penulisan karangan, murid kadangkala menggunakan dan terlalu banyak dalam satu ayat.

Contohnya:

❌ Saya bangun dan mandi dan bersarapan dan memakai pakaian dan pergi ke sekolah.

Ayat tersebut boleh diperbaiki dengan membahagikan tindakan kepada beberapa ayat.

✅ Saya bangun dan mandi. Selepas itu, saya bersarapan sebelum pergi ke sekolah.

Penggunaan kata hubung yang betul dapat menjadikan penulisan lebih kemas dan mudah dibaca.

8. Ayat yang tidak lengkap

Kesalahan yang sering saya lihat bukan hanya dari segi perkataan, tetapi juga struktur ayat.

Contohnya:

❌ Kerana hujan lebat.

Ayat tersebut tergantung kerana tidak menyampaikan maksud yang lengkap.

Ayat boleh diperbaiki menjadi:

✅ Kami tidak dapat bermain di padang kerana hujan lebat.

Murid perlu dibimbing untuk mengenal pasti siapa, melakukan apa dan apa yang berlaku ketika membina ayat.

9. Penggunaan kata adjektif yang tidak tepat

Murid juga kadangkala menggunakan kata adjektif secara berlebihan atau tidak sesuai dengan kata nama.

Contohnya:

❌ Rumah itu sangat cantik sekali.

Penggunaan sangat dan sekali secara serentak dalam bentuk ini dianggap lewah.

Lebih baik gunakan:

✅ Rumah itu sangat cantik.

atau

✅ Rumah itu cantik sekali.

Penggunaan kata yang tepat akan menjadikan ayat lebih kemas.

10. Penggunaan kata pemeri secara berlebihan

Satu lagi perkara yang sering berlaku ialah murid gemar memasukkan ialah atau adalah ke dalam hampir setiap ayat.

Contohnya:

❌ Ali adalah pergi ke sekolah.

❌ Ibu ialah sedang memasak di dapur.

Kata pemeri bukan perlu digunakan dalam setiap ayat.

Ayat yang lebih tepat ialah:

✅ Ali pergi ke sekolah.

✅ Ibu sedang memasak di dapur.

Murid perlu memahami bahawa sesetengah ayat sebenarnya sudah lengkap tanpa memerlukan kata pemeri.

Kesalahan Bukan Kegagalan

Sebagai guru, saya percaya bahawa kesalahan yang dilakukan murid merupakan sebahagian daripada proses pembelajaran.

Apabila saya menemui kesalahan yang sama berulang kali dalam buku latihan, saya cuba melihatnya bukan sebagai tanda bahawa murid tidak belajar, tetapi sebagai petunjuk bahawa konsep tersebut masih belum benar-benar dikuasai.

Di sinilah peranan guru menjadi penting.

Kadangkala kita perlu menerangkan semula sesuatu perkara dengan cara yang berbeza. Ada murid lebih mudah memahami melalui contoh, ada yang memerlukan gambar, ada yang suka permainan bahasa dan ada pula yang perlu membuat latihan berulang kali.

Yang penting, murid perlu diberi peluang untuk membetulkan kesalahan dan mencuba semula.

Bagi saya, sebuah buku latihan yang mempunyai banyak pembetulan tidak semestinya menunjukkan seorang murid itu lemah.

Sebaliknya, buku tersebut mungkin sedang menunjukkan proses seorang murid belajar.

Setiap kesalahan yang dibetulkan ialah satu langkah kecil ke arah penguasaan Bahasa Melayu yang lebih baik.

Dan mungkin suatu hari nanti, apabila murid membuka semula buku lamanya dan melihat begitu banyak kesalahan yang pernah dibuat, dia akan tersenyum dan berkata,

“Dulu saya selalu salah, sekarang saya sudah tahu.”

Itulah antara kepuasan terbesar seorang guru Bahasa Melayu.